¿Quién es?... En base a la dinámica Dictar Dibujos

NOMBRE
¿Quién es?

ALUMNOS A LOS QUE VA DIRIGIDA:
Esta actividad está dirigida a jóvenes y adultos de un nivel A2+ o B1, pero igualmente puede realizarse en niveles más avanzados.

OBJETIVOS:
-El Objetivo es poner en práctica el material visto en clase o en niveles anteriores; el Presente de Indicativo y las diferencias y usos del Pretérito Indefinido, el Pretérito Perfecto y el Pretérito Imperfecto
-Favorecer el trabajo en grupo a través de la expresión oral y la expresión no verbal

ADAPTACIÓN DE LA ACTIVIDAD:
El juego consiste en que un miembro de un equipo debe conseguir que su compañero acierte la descripción del personaje antes de que se agote el tiempo establecido, gana el grupo o la pareja que obtenga el mayor número de puntos en el juego, cada tarjeta acertada es un punto.

El grupo se divide en parejas que se sitúan frente a frente sin tocarse, cada estudiante recibe diez tarjetas, en cada una de ellas escribe el nombre de una persona famosa. El profesor recoge  todas las tarjetas de la clase, las mezcla y a partir de ahora actúa como el repartidor de las tarjetas.

Esta actividad consta de cuatro etapas, las primeras dos etapas de comunicación verbal , la tercera y cuarta etapa son actividades opcionales de comunicación no verbal que pueden realizarse en clase con el fin de afianzar las relaciones entre el grupo, o igualmente pueden modificarse según las necesidades del grupo y los objetivos que el profesor quiera alcanzar.

Cada etapa finaliza cuando todas las tarjetas han sido utilizadas en el juego, luego se cuentan los puntos obtenidos por cada pareja y se escribe el resultado de cada grupo en la pizarra.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En grupos pequeños el profesor ¨repartidor¨, muestra  las tarjetas a uno de los estudiantes para que haga la descripción y su compañero adivine. En grupos más grandes reparte las tarjetas a las parejas (volteadas) para que ellos vayan sacándolas, una por una, y adivinando, intercambiándose de roles alternativamente. Pero supongamos que el nuestro es un grupo pequeño

ETAPA UNO
Cada estudiante recibe un tiempo determinado (puede ser un minuto y medio) para realizar el mayor número de descripciones posibles a su compañero, después de finalizar este tiempo el turno le corresponde a otro estudiante y así sucesivamente hasta agotar todas las tarjetas del juego.

En un nivel superior la actividad puede modificarse de la siguiente manera; las tarjetas tienen un grupo de palabras prohibidas que el estudiante no puede usar en su descripción

Por ejemplo:  Lionel Messi - futbolista, Barcelona, argentino.

ETAPA DOS
El profesor (repartidor) recoge, mezcla y vuelve a entregar las tarjetas, pero en esta etapa del juego los estudiantes pueden utilizar solo y exclusivamente una palabra para hacer la descripción de la persona.

ETAPA TRES (opcional)
En la tercera etapa el estudiante a través del lenguaje gestual describe los personajes a su compañero, o  bien pueden ser las palabras prohibidas de cada uno de los personajes.

ETAPA CUATRO (opcional)
En esta última etapa el estudiante usa solo y exclusivamente un gesto para describir al personaje.

El caso FELE

Nombre de la actividad: El caso FELE

Alumnos a los que va dirigida: Alumnos de B 2.2. en adelante, aunque se podría utilizar para niveles más bajos adaptándola un poco. En cuanto a la edad, creo que sería adecuada para adolescentes, jóvenes y adultos (excluyo a los niños porque no veo conveniente hablar sobre adulterios y asesinatos con ellos). Lo ideal sería aplicarla a un grupo heterogéneo de diferente edad, nivel cultural y, a ser posible, diversas nacionalidades ya que esta diversidad proporcionaría puntos de vista muy variados que darían pie al debate.

Objetivo de la actividad y razón para escogerla: Buscar consenso y favorecer la resolución de un conflicto de manera grupal, facilitando y promoviendo la participación de todos los alumnos y fomentando al mismo tiempo la atención entre ellos, que deberán ser capaces de dialogar respetando los turnos. También servirá para fortalecer las relaciones de grupo favoreciendo la comunicación a través de la escucha.
He elegido esta actividad por las múltiples aplicaciones que se le pueden dar y el gran abanico de posibilidades que ofrece.

Adaptación de la actividad para este grupo y justificación de la elección: En sí, la actividad no necesitaría ninguna adaptación para usuarios independientes ya que la historia no entraña grandes dificultades de comprensión.
Se podrían cambiar los verbos al pasado y darles la historia desordenada para que la ordenasen por parejas en primer lugar y así poder revisar el contraste entre Imperfecto e Indefinido.
Después se les propondría que, también por parejas, realizasen la lista de los culpables trabajando así las estructuras de opinión (con indicativo y subjuntivo), expresiones de acuerdo y desacuerdo, formas de rebatir las opiniones ajenas, etc.
Seguidamente, se haría una puesta en común entre todos y se debatiría hasta llegar a un consenso general. Al final, se les puede preguntar qué harían ellos en esa situación o qué podría haber hecho la mujer para salvarse, lo que nos permitiría revisar las estructuras condicionales de segundo y tercer tipo.
Ya que este tipo de dinámicas se emplean en pruebas de selección laborales, una de las opciones que se me ocurre es que podría formar parte de una secuencia más amplia encaminada a proporcionar a los alumnos los recursos necesarios para la búsqueda de empleo como son la creación de un currículo y una carta de presentación, el registro en portales de empleo y la solicitud de un trabajo, cómo afrontar unas pruebas de selección, la preparación de una entrevista de trabajo, etc.

ALMAS GEMELAS

Nombre de la actividad: ALMAS GEMELAS

Alumnos a los que va dirigida: Esta actividad puede realizarse tanto para adultos, niños (recomendable a partir de 8 años) y adolescentes. En este caso será para adolescentes.

Los adolescentes tienen una gran capacidad para el aprendizaje de idiomas por eso es importante generar un ambiente propicio y de confianza para que sean los alumnos los que tomen la iniciativa sobre el proceso de aprendizaje.

En cuanto al nivel se puede realizar para todos los niveles  de referencia.

Objetivo de la actividad: El objetivo principal de la actividad es la cohesión y el fortalecimiento de las relaciones de grupo para generar un ambiente de confianza y garantizar el aprendizaje evitando el miedo de hacer el ridículo.

-Interaccionar con el resto de los compañeros para obtener información de los miembros del grupo

-Comprobar que los jóvenes no tienen gustos y preferencias muy distantes.

-Acercar posiciones desde el conocimiento que los une.

La principal razón porque la que he elegido esta actividad, es para la creación de un ambiente de distensión y un grado de confianza con los demás, fomentando la participación y comunicación entre todos, ya que es un principal factor que condiciona el trabajo en el aula.

Adaptación de la actividad para este grupo y justificación de la elección:

En primer lugar el tutor preparará el material necesario para la actividad: Bolígrafos  y una hoja fotocopiada con una serie de preguntas y respuestas iguales a las siguientes:

Me gustaría ser: bebé, niño, chico,..
Mi fiesta preferida es: un bautizo, una boda, un cumpleaños,..
Prefiero: discoteca, campo,…
Me convierto en: león, pájaro, jirafa, elefante,..
Elijo: tulipán, rosa, cactus, geranio, césped.
Cambiaría: mi voz, mi cara, mis piernas,..
Se me da muy bien: estudiar, holgazanear, cantar,…
Se me da muy mal: dibujar, ligar, pelear,…

El profesor enterregará una fotocopia a los alumnos ellos emplearán  unos minutos para leer la hoja, donde deberán escoger una respuesta de cada una de las frase.

Cuando hayan terminado se juntarán en grupos de cinco (Es preferible organizarlos previamente por parte de profesor), comentarán y verán las respuestas afines y lo expresarán gráficamente en un mural dividido en dos partes, en una de ellas pondrán las coincidencias del pequeño grupo y en otra las diferencias.

Finalmente se hará una puesta en común, donde se valorará lo que tenemos en común y que las diferencias suelen ser accidentales o muy personales.

Almas gemelas

Nombre de la actividad: Almas gemelas
Alumnos a los que va dirigida: Estudiantes adolescentes de educación secundaria o bachillerato; lo mejor es que el grupo se conozca ya previamente y que el profesor también conozca a sus alumnos. Nivel A1-A2 (aunque sería posible adaptarlo a niveles superiores cambiando las preguntas y respuestas).
Objetivo de la actividad y razón para escogerla:
-Hacer a los jóvenes conscientes de sus parecidos, sobre todo en gustos y preferencias.
-Acercar entre sí a alumnos que no tienen mucha relación mutua e incluso facilitar la creación de nuevos contactos / amistades.
- Mejorar el ambiente de la clase y el conocimiento del grupo a sí mismo.
He escogido esta actividad porque creo que los adolescentes rápidamente eligen a sus compañeros más afines y, frecuentemente, rechazan a otros compañeros; esta actividad va a favorecer el conocimiento de los compañeros más desconocidos y, posiblemente, va a mejorar las relaciones y la cohesión del grupo. Además, creo que puede ser motivadora para una clase de un A1 avanzado o de A2, pues con pocos contenidos léxicos y gramaticales es posible comunicarse para hablar de uno mismo.
Adaptación de la actividad para este grupo y justificación de la elección:
1. Actividad para trabajar parte del vocabulario: a) Ordenar las siguientes palabras: adulto, joven, viejo, chico, bebé, niño. b) Relacionar definición- tipo de fiesta (bautizo, boda, cumpleaños, santo). c) Relacionar imágenes de animales, plantas y flores con sus correspondientes palabras.
2. Se entrega fotocopia con la siguiente información:
Me gustaría ser: bebé, niño, chico, joven, adulto, viejo.
Mi fiesta preferida es: un bautizo, una boda, un cumpleaños, un santo.
Prefiero: discoteca, campo, cine, playa, bosque, mar.
Me convierto en: león, pájaro, jirafa, elefante, canario, lechuza.
Elijo: tulipán, rosa, cactus, geranio, césped.
Cambiaría: mi voz, mi cara, mis piernas, mi pelo, mis manos.
Se me da muy bien: estudiar, holgazanear, cantar, hablar, divertirme.
Se me da muy mal: dibujar, ligar, pelear, recordar, enfadarme.
3. Cada uno subraya una sola respuesta de cada frase.
4. Se juntan en grupos de cinco con aquellos compañeros que creen que menos conocen. Comentan en qué respuestas coinciden y en cuáles no; expresan en un mural dividido en dos partes por la diagonal, en una pondrán todas las coincidencias del pequeño grupo y en la otra todas las semejanzas.
5. Valoración final en gran grupo: ¿tenemos muchas cosas en común? ¿y muchas diferencias? ¿somos más parecidos de lo que pensábamos antes? ¿nos ha sorprendido algo?

El mantel de papel

- Nombre de la actividad: El mantel de papel.

- Alumnos a los que va dirigida: Si bien en un principio parece una actividad más adecuada para alumnos con cierto nivel, creo que es susceptible de adaptarla a distintos niveles utilizando desde temas más sencillos (organizar una fiesta de cumpleaños, etc.) a otros más complejos (ventajas e inconvenientes del euro).

- Objetivos de la actividad y razón para escogerla: 

• Facilitar la participación de todos en torno a un tema.
• Precisar la reflexión a través del lenguaje escrito.
• Fomentar la atención a lo que expresan los demás.
• Facilitar el sentimiento de libre expresión.

La razón por la que la escojo es que, además de los objetivos ya citados arriba, me parece una buena manera de ver, un poco por encima, el nivel de cada alumno y de una forma menos ortodoxa (exámenes, pruebas de nivel). Me parece también idónea a la hora de observar si existe algún alumno que destaque sobre los demás o, por el contrario, tenga ciertas dificultades o carencias respecto a un tema.

- Adaptación de la actividad para este grupo y justificación de la elección:

1. Se lanza esta consigna a los participantes: "Cada uno va a escribir delante de sí en el mantel de papel lo que piensa sobre el tema que hemos propuesto. Se puede escribir lo que se quiera con tal de que tenga relación con el tema". (Previamente se ha buscado un tema que tenga cierto interés para los participantes). Pasado un tiempo suficiente, los participantes darán vueltas alrededor de la mesa e irán leyendo en silencio lo que los otros han escrito.

De esta manera, con todas las nuevas aportaciones, el mantel de papel se llegará a cubrir entero poco a poco.

2. Al final, sentados alrededor de la mesa, cada uno lee en voz alta lo que tiene escrito delante de sí: respetando al máximo el orden en el que han ido apareciendo las sucesivas aportaciones.

3. Pautas para la valoración:

- ¿Qué conclusiones se han podido sacar sobre el tema trabajado?

- ¿La participación ha estado igualada?

- ¿Se ha dado lugar a un cierto debate?

- ¿Cómo se ha ido viviendo el proceso: con tensión, alegría...?

Pienso que con esta actividad se puede dar más rienda suelta a la forma de expresarse al no haber unas pautas prefijadas, algo a lo que también contribuye el hecho de leer y poder comentar lo expresado por los compañeros. Me ha parecido también positivo el hecho de que se pone atención a lo comentado por el resto de la clase, con lo cual hay una consideración a los otros puntos de vista que no habría con otras actividades.

La tarjeta de visita que encontró el detective

- Nombre de la actividad: La tarjeta de visita que encontró el detective.

- Alumnos a los que va dirigida: esta actividad puede aplicarse a alumnos de cualquier edad y de cualquier nivel. Basta con adaptar las preguntas y el vocabulario al nivel del grupo.

- Objetivo de la actividad y razón para escogerla: Que los alumnos se conozcan entre ellos al inicio de un curso. Según el tipo de preguntas escogidas, se puede trabajar con un tipo de vocabulario en concreto. Además, los alumnos aprenden a formular preguntas que puedan responderse con “sí” o “no”.

- Adaptación de la actividad para este grupo y justificación de la elección: En un folio doblado por la mitad, el alumno debe escribir su nombre con letra grande en el centro. En la parte superior derecha, debe escribir dos adjetivos que piense que le describan. A la izquierda, alguna de sus aficiones, algo que sus compañeros no conozcan de él y que considere interesante compartir.

En la parte inferior del folio, debe escribir un lugar que le gustaría visitar y por qué estudia español.

Una vez que han terminado, los alumnos deben colocar su folio en la mesa para que el resto pueda leer lo que cada uno ha escrito. Cuando todos hayan leído lo que cada participante ha escrito, el profesor debe recoger las tarjetas, mezclarlas y escoger a un alumno como primer detective.

El profesor cogerá una tarjeta y el alumno escogido deberá demostrar que ha puesto atención en los datos de cada tarjeta. Con un máximo de 8 preguntas (relacionadas con los datos de las tarjetas y de respuesta tipo “sí” o “no”), los alumnos deben adivinar qué nombre se esconde detrás de la tarjeta que ha escogido el profesor. 

Con el fin de que todos participen en la actividad, cada vez será un alumno el que desempeñe el papel de detective.

El dado cotilla

Nombre de la actividad: 
 "El dado cotilla"

Alumnos a los que va dirigida: 
  Se podría aplicar a todos los niveles de español, adaptando el léxico o las estructuras gramaticales a los conocimientos del grupo.

Objetivo de la actividad y razón para escogerla: 
  El objetivo sería que el clima del grupo mejore a través del intercambio de información y la participación de todos los miembros. 

  Creo que es una buena actividad ya que cada uno escoge la persona y la información que quiere que esa persona comparta con los demás y así el grupo puede conocerse y crear un vinculo de unión que facilite el trabajo entre los miembros.

Adaptación de la actividad para este grupo y justificación de la elección:

  Todos los miembros del grupo se ponen en círculo. En el centro habrá un dado, dicho dado tendrá dos preguntas en cada una de sus caras. Se elegirá a una persona que coja el dado, esta persona pasará el dado a el compañero que quiera y elegirá la cara del dado con las preguntas que desee que responda dicho compañero, la persona elegida, una vez que responda las preguntas, deberá hacer lo mismo con otro compañero, y así sucesivamente hasta que pase por todos los alumnos.

Las preguntas pueden ser:

Cara uno: ¿Cuál es tu película favorita?¿Cuándo la viste por primera vez?                       Cara dos: ¿Cuál es tu rincón favorito de Cracovia? ¿Has vivido allí algo especial? 

Cara tres: ¿Dónde has nacido? ¿Tu familia es original de allí?

Cara cuatro: ¿Plantas o animales? ¿Tienes alguno?

Cara cinco: ¿Deporte de riesgo o zzaping? ¿Qué lugares o qué programas?

Cara seis: ¿Conoces a tus vecinos? ¿de dónde son?

  He elegido esta actividad porque todos participan y ofrecen información que puede hacer que el clima de la clase mejore al compartir gustos, opiniones y vivencias. 

                 

¿Dónde está Juan,María y Carlos?

-¿Dónde está ...?

-Alumnos a los que va dirigida (edad, nivel, contexto educativo, etc.): Esta actividad estará dirigida a alumnos que todos los niveles ELE y edades ( Pudiéndose variar el vocabulario y complejidad gramática que se utilizará en el ejercicio al nivel que tenga el grupo en cuestión).

-Objetivo de la actividad y razón para escogerla: En este ejercicio se van a intentar alcanzar una serie de objetivos diferentes: primero fomentar la cohesión del grupo a través de la colaboración para alcanzar un objetivo común. Aprender a analizar problemas, exponer ideas de forma ordenada y cooperar para solucionar un problema concreto en lengua española y por último conocer la geografía española a través del ejercicio y los aspectos socioculturales más relevantes en cada una de ellas.
 Desde mi punto de vista, a veces en las actividades grupales, los alumnos no se implican mucho, de esta               manera estarán “obligados” a colaborar y trabajar en equipo para lograr el fin último, mediante el planteamiento de un problema, una puesta en común y una solución para el mismo de forma grupal. También de esta manera creo que se podrán afianzar los lazos de compañerismo en clase y conocer, de una forma amena, la geografía y algunos usos del país de la lengua que estamos estudiando.

- Adaptación de la actividad para este grupo y justificación de la elección (máximo 120 palabras):

El tutor explica la dinámica a los alumnos : "Tendréis que trabajar encontrar los compañeros que estén buscando el mismo personaje que vosotros y colaborar entre vosotros para encontrar dónde está. En 15 minutos un representante de cada grupo tendrá que enseñarnos dónde cree que está y su porqué". Luego controlará que todo sigue el cauce marcado, que los alumnos no se dispersan , los ayudará a encontrar la solución si es necesario y comentará los aspectos socioculturales en que los alumnos parezcan estar interesados.


Cada alumno recibirá una pista (Problema) referente a la ubicación de su personaje. El primer paso será encontrar a los miembros de su equipo – Los que están buscando al mismo personaje. Luego, formar un grupo con los que tienen el mismo personaje y exponer de formar ordenada la pista que tiene cada uno (Puesta en común) y luego dialogar e intentar encontrar la localización de su personaje (Solución del problema). Si se dispone en clase un mapa de la geografía española, colgarlo en el la pared y uno por uno cada representante del grupo tendrá que decir y señalar dónde cree que está ubicado el personaje en el mapa y el porqué de ello.


En las pistas se puede aprovechar para incluir componentes socioculturales de España.

El ejercicio se puede repetir con los otros diversos países hispano parlantes del mundo si se desea.

Dibujar el mapa de España en una cartulina, puede ser una buena actividad, sobre todo para los grupos con componentes de menor edad,cuando no se disponga de un mapa físico del territorio español.

EJEMPLO: (Para A2)

Pistas:

-El tiempo es lluvioso la mayor parte del año

-A la Catedral llegan peregrinos cada año santo

-Está en el noroeste de España, encima de Portugal


-Es la capital de la comunidad autónoma de Galicia

-La tarta de almendra es lo más codiciado por los visitantes.

-El mar no está muy lejos.

Solución:

- Santiago de Compostela

¿Qué dedo miente?

• Nombre de la actividad: ¿Qué dedo miente?
• Alumnos a los que va dirigida: Cualquier nivel de español, ajustando las preguntas que le hacemos a cada dedo. Adolescentes y adultos, aunque también pudiera aplicarse a niños simplificando aún más las preguntas a las que han de responder. Para cualquier nivel de ELE sería aplicable.

• Objetivo de la actividad y razón para escogerla: El objetivo principal es la comunicación inicial dentro del grupo con la idea de que se cree un grupo compacto que permita andamiar el conocimiento. Me parece un modo original y dinámico de romper el hielo y dar los primeros pasos para conocerse. La actividad va a hacer interactuar al grupo y cada alumno va a mostrar una parte de si mismo a los demás. El hecho de que cada dedo hable y uno de ellos mienta, crea un clima no solo de intercambio de información sino de juego en el que los otros deben descubrir cuál es el dedo que dice una mentira sobre esa persona.
• Adaptación de la actividad para este grupo y justificación de la elección (máximo 120 palabras): Cada alumno va a recibir un papel y bolígrafo. Dibujará su mano en el papel y cada dedo deberá responder una pregunta. Hay que advertir al alumnado de que una de las respuestas a la pregunta que ellos decidan deberá ser del todo falsa. Los otros alumnos deberán adivinar qué dedo es el que miente. Las preguntas serán:

-Escoge el lugar donde estarías en este momento si no hubiera ningún tipo de restricción ni condicionante.

-Explica qué es la cosa en el mundo que se te da mejor.

-Describe tu momento del día favorito

-Te gustan los gatos o los perros?

-Que querías ser de mayor cuando eras un niño?

Tras dejar un tiempo a los alumnos para responder a sus preguntas y escribir las respuestas en cada dedo de la silueta de su mano, se procede a un intercambio de información entre  los alumnos por parejas. Se trata de que anden libremente por el aula y comenten con sus compañeros sus mutuas respuestas, descubriendo cuál de ellas es la no verdadera.

Interacción y dinámica de aula, Tarea.

Hola a todos:

En primer lugar, agradeceros toda vuestra implicación en el taller, escuché reflexiones muy valiosas y creo que trabajamos muy bien juntos. Si tenéis dudas o comentarios o hay alguna pregunta o reflexión que queráis compartir, podéis escribirme a mí, o si lo preferís, podéis usar este blog.

Como os dije, tenéis que realizar una tarea relacionada con la interacción y las dinámicas. A continuación os detallo las instrucciones:

Tarea:
Vamos a preparar una actividad de dinámicas de grupos para nuestros estudiantes; si no estás dando clase puede que te sirva para las clases prácticas que impartas dentro de este curso. Esta actividad se puede realizar en parejas o individualmente para los pasos 1 y 3 de la actividad, el paso 2 es individual y el paso 3 es opcional.
Los tres pasos de los que consta la tarea se pueden realizar en unas dos horas de trabajo y no requiere conocimientos previos, todos la podemos hacer muy bien.

Paso 1:
Plazo para colgarlo en el blog: miércoles 27 de marzo
Entra en esta página (os la copio por si alguien tiene problemas con el enlace: http://ntic.educacion.es/w3//recursos2/orientacion/03accion/op03.htm)
del Ministerio  de Educación y escoge una de las actividades propuestas de dinámicas de grupo en el aula, piensa cómo la podrías utilizar en el aula ELE con tus alumnos (ten en cuenta que no están pensadas para ser usadas en el aula de ELE). Con el resultado, completa esta ficha y cuélgala en una nueva entrada en el blog:

• Nombre de la actividad:
• Alumnos a los que va dirigida (edad, nivel, contexto educativo, etc.):
• Objetivo de la actividad y razón para escogerla:
• Adaptación de la actividad para este grupo y justificación de la elección (máximo 120 palabras):

Paso 2:
Plazo para dejar dos comentarios en el blog: miércoles, 10 de abril
Lee las intervenciones de tus compañeros y realiza un comentario a dos de ellos. En el comentario debes incluir qué te ha gustado o si tú también podrías usarlo o si te ha dado otra idea. No vale con decir “Me ha encantado” o “A mí no me valdría”, hay que justificar lo que decimos.

Paso 3: Opcional
Si quieres, puedes escribir una nueva entrada con tus conclusiones.
Lee los comentarios que te han escrito tus compañeros, reflexiona sobre lo que hemos visto en clase y sobre lo que has leído y decide si modificas o no tu primera propuesta de actividad presentada en el paso 1. Escribe una nueva entrada en el blog que recoja tus conclusiones.

Saludos y presentación

Hola a todos y todas:

Me llamo Salomé y dentro de poco vamos a trabajar juntos algunos temas interesantes para todos como son la competencia digital y la evaluación.

Comparto el perfil de mis compañeros cervantinos, he trabajado en distintas geografías como Rusia, Serbia y ahora Polonia. Mi trabajo en el Cervantes se inició en Belgrado y después pedí traslado y aquí llevamos la friolera (nunca mejor dicho) de cinco añitos.

No os cuento mucho más, todo lo demás lo compartiremos en el aula y en los comentarios que por aquí surjan (que esperamos sean muchos).


Un saludo,
Salomé

Tras la primera clase

Buenas tardes a todos:

Después de un largo sábado, espero que hayáis tenido tiempo de reposar las diferentes cosas de las que hablamos. Para mí fue muy interesante conocer vuestros puntos de vista y ver todas las maletas que traéis al curso. estoy seguro de que así, andamiándonos los unos a los otros, podremos salir de este curso con maletas mmucho más llenas (¡lo siento por los que viajamos en Ryanair!).

Aquí tenéis en articulo de Scott Thornbury sobre enseñanza Dogma. ¿Qué os parece la propuesta? ¿Realista? ¿Provocadora?

Respecto a la enseñanza de la gramática: os dejo un artículo de Pablo Martínez Gila, por si queréis darle una vuelta mas. Y aquí tenéis una interesante exposición sobre el uso de imágenes para explicar gramática de Alejandro Castañeda. ¿Qué os parecen? ¿Estáis de acuerdo? ¿Conocéis otros recursos que podamos compartir?

Buena semana a todos.