Trabajamos con la pizarra digital

Hola a todos y todas:

He visto que muchos os habéis animado a enviarme las prácticas relacionadas con la comprensión oral. Os animo a que hagáis lo propio con la tarea de reflexión de comprensión lectora o escrita. Asimismo, como sabéis, vais a tener que empezar a experimentar con la pizarra digital de modo que la podáis usar en vuestras prácticas. Con ese fin, y no el de torturaros, os propongo una actividad. Podéis tener acceso a la actividad y descargaros la pizarra digital a través del siguiente enlace:

Pizarra digital

Para bajaros o descargaros la Práctica Unidad 2. Nos conocemos, necesitáis primero descargaros la pizarra :-)

Un saludo,
Salomé

Adopta a un limón: PUCHATEK

¡Hola compañeros!

A petición de María, escribo esta entrada para presentaros a todos a Puchatek, el limón que adoptamos Carlos y yo en la clase del pasado sábado. Algunos ya lo conocéis, pero para quien no estuviese en clase, aquí os dejo una foto para que veáis lo majo que es.

Saludos para todos,

Pilar

¿De qué hablamos cuando hablamos de cultura?

Tras este sábado intensivo e intenso aquí os traigo el texto que os prometí: “Lucas, sus clases de español”, de Julio Cortázar (Un tal Lucas, 1979), que fue un clásico de los cursos para profesores de español de hace alguna década, porque a partir del relato eminentemente literario permitía argumentar y extraer conclusiones sobre la actitud de los profesores en el entorno de la enseñanza de ELE, y en lo relativo a la enseñanza de la cultura en el aula de ELE en particular... aunque fuera más un ejemplo de lo que no hay que hacer. Vamos a revisitarlo aquí y ahora  a la luz de nuestros nuevos conocimientos y actitudes en la materia.

Como notaréis enseguida, se trata de un relato humorístico y jalonado de ironías, tanto en el retrato del director de la academia (digamos el antagonista de esta historia, español peninsular) como en el del propio Lucas (alter ego del autor, y como él, argentino, después nacionalizado francés). Confío que la lectura os guste y os entretenga –tengo en pdf el libro completo, si alguno lo queréis os lo envío, se encuentra fácilmente en internet, que es de donde lo he sacado yo.

Podríais hacer algunos comentarios al respecto aquí mismo:

Una opción es analizar a los dos personajes principales, y a los estudiantes, de un modo parecido al que usamos el sábado para analizar al Chema, al Luisma y a sus estudiantes. Os presento algunas pautas no necesariamente para que respondáis a todo, sino por si os sirven para elaborar vuestro comentario:

a.       Lucas por un lado y el director de la academia por otro, ¿cuáles (creéis que) son sus respectivas motivaciones para dedicarse a la enseñanza de ELE?

b.       Factores positivos y negativos de las posturas “pedagógicas” de ambos.

c.       El artículo que selecciona Lucas para llevar al aula, ¿por qué creéis que lo elige? ¿Os parece adecuado? ¿Creéis que podría responder a los intereses de sus alumnos?

d.      Actitud docente de Lucas, ¿qué os parece pedagógicamente hablando?

e.      Análisis de los estudiantes (grupo meta) y de sus respuestas.

f.        ¿Qué opináis de los consejos que le da el director de la academia a Lucas? Cortázar los expone de manera burlesca, pero... consultando el artículo que os he enviado (Miquel, L. y N. Sans, 1992), a lo mejor podéis matizarlos para que  resulten técnicos y razonables.

g. Y por último... Poneos en el lugar de Lucas, imaginaos que tenéis que trabajar con el mismo grupo meta, y tenéis en el aula todos los medios técnicos necesarios, ¿podéis buscar o elaborar un texto / actividad / audiovisual / secuencia, etc. que pensáis que puede funcionar bien en ese contexto? (Basta, si queréis, con que redactéis un esquema general).

Insisto, ¡no es que tengáis que responder a cada pregunta si no lo veis oportuno!, aquí simplemente os facilito unas pautas que podéis seguir si queréis para elaborar vuestra reflexión / comentario.

¡Espero vuestras participaciones! (Si tenéis cualquier duda, podéis escribirla aquí mismo o a mi correo eva.gonzalez@cervantes.es)

Lucas, sus clases de español (Julio Cortázar, 1979)

“En la Berlitz donde lo toman medio por lástima el director que es de Astorga le previene nada de argentinismos ni de qué galicados, aquí se enseña castizo, coño, al primer che que le pesque ya puede tomarse el portante. Eso si usted les enseña a hablar corriente y nada de culteranismos que aquí los franceses lo que vienen a aprender es a no hacer papelones en la frontera y en las fondas. Castizo y práctico, métaselo en el digamos meollo.

Lucas perplejo busca en seguida textos que respondan a tan preclaro criterio, y cuando inaugura su clase frente a una docena de parisienses ávidos de olé y de quisiera una tortilla de seis huevos, les entrega unas hojitas donde ha policopiado un pasaje de un artículo de El País del 17 de septiembre de 1978, fíjese qué moderno, y que a su juicio debe ser la quintaesencia de lo castizo y lo práctico puesto que se trata de toreo y los franceses no piensan más que en precipitarse a las arenas apenas tengan el diploma en el bolsillo, razón por la cual este vocabulario les será sumamente útil a la hora del primer tercio, las banderillas y todo el resto. El texto dice lo siguiente, a saber:

El galache, precioso, terciado, mas con trapío, muy bien armado y astifino, encastado, que era noble, seguía entregado a los vuelos de la muleta, que el maestro salmantino manejaba con soltura y mando. Relajada la figura, trenzaba los muletazos, y cada uno de ellos era el dominio absoluto por el que tenía que seguir el toro un semicírculo en torno al diestro, y el remate, limpio y preciso, para dejar a la fiera en la distancia adecuada. Hubo naturales inmejorables y de pecho grandiosos, y ayudados por alto y por bajo a dos manos, y pases de la firma, pero no se nos irá de la retina un natural ligado con el de pecho, y el dibujo de éste, con salida por el hombro contrario, quizá los más acabados muletazos que haya dado nunca El Viti.

Como es natural, los estudiantes se precipitan inmediatamente a sus diccionarios para traducir el pasaje, tarea que al cabo de tres minutos se ve sucedida por un desconcierto creciente, intercambio de diccionarios, frotación de ojos y preguntas a Lucas que no contesta nada porque ha decidido aplicar el método de la autoenseñanza y en esos casos el profesor debe mirar por la ventana mientras se cumplen los ejercicios. Cuando el director aparece para inspeccionar la performance de Lucas, todo el mundo se ha ido después de dar a conocer en francés lo que piensan del español y sobre todo de los diccionarios que sus buenos francos les han costado. Sólo queda un joven de aire erudito, que le está preguntando a Lucas si la referencia al «maestro salmantino» no será una alusión a Fray Luis de León, cosa a la que Lucas responde que muy bien podría ser aunque lo más seguro es que quién sabe. El director espera a que el alumno se vaya y le dice a Lucas que no hay que empezar por la poesía clásica, desde luego que Fray Luis y todo eso, pero a ver si encuentra algo más sencillo, coño, digamos algo típico como la visita de los turistas a un colmado o a una plaza de toros, ya verá cómo se interesan y aprenden en un santiamén.”

 

Hola a todos y todas:

No me he olvidado de vosotros y como muestra un botón: os mando una pequeñísima tarea de comprensión lectora o escrita, como prefiráis llamarla. Os ánimo a participar y enviar las tareas a mi email salome.monasterio@cervantes.es

Tarea comprensión escrita

Un saludo,
Salomé

Intercultural Experiences Contest

Aqui esta el poster del concurso de relatos en espanyol y fotografia sobre interculturalidad.

Por favor, promoved el concurso en la medida en que podais. El premio es un ebook valorado en 600 PLN. Habra ceremonia de entrega de premios en la biblioteca publica donde trabajo. Y hay tiempo hasta fin de mes para enviar las obras!

Animaos y animad a otros tambien!

1 abrazo, Ingrid

La Bola Caliente

• Nombre de la actividad: la bola caliente
• Alumnos a los que va dirigida (edad, nivel, contexto educativo, etc.): he pensado esta actividad para alumnos de unos 20/30 años en un nivel inicial en el aprendizaje del español (A) y para ser realizada en una primera clase para cohesionar el nivel del grupo. Igualmente este tipo de dinámicas funcionan bien con adolescentes. En niños no la veo adecuada, ya que es una actividad en la que es el propio grupo el que se regula y en la etapa infantil se necesitan actividades más guiadas y con actividades psicomotrices para desinhibirse
• Objetivo de la actividad y razón para escogerla: Favorecer la presentación inicial de un grupo. Si estamos hablando de que el hecho educativo tiene que tener alguna significación para el alumno, el primer paso sería conocer a quienes van a compartir ese aprendizaje con él. De esta manera nos aseguramos que independientemente de lo "atrevido" o no que sea el alumno, va a tener un espacio de expresión. Todo esto debería de favorecer un clima de comunicación libre en el aula.
  
• Adaptación de la actividad para este grupo y justificación de la elección
  Los participantes se sientan en círculo de modo que todos se vean bien entre sí.
  
  - Se lanza esta consigna: "Esta pelota va a ser el motor de la presentación personal de cada uno, y del conocimiento de todos. El que recibe la pelota ha de darse a conocer diciendo:
  · El nombre con el que le gusta que le llamen.
  · Lugar de procedencia o residencia.
  -Motivación que tiene para hacer este curso, experiencia profesional y que se ha estudiado
  · Aficiones que tiene y cuál de ellas prefiere. Este punto lo desarrollaría concretamente haciendo que contaran alguna pequeña anécdota sobre alguna de sus aficiones y que no tengan nada que ver con el objeto del curso (por ejemplo me encanta nadar y una vez gané un campeonato infantil en mi pueblo)
  · …
  Una vez terminada su presentación, el participante lanza la pelota a otro para que se presente. Y así sucesivamente.
  
  Añado un punto final a la actividad que sería que se lanzara la pelota tras todas las presentaciones y a quién le cayera respondiera a alguna pregunta que el profesor le hiciera sobre otra persona del grupo
  
  
  He elegido esta dinámica por lo siguiente. Me he vuelto muy exigente con los cursos y formaciones en general. Esto hace que el primer día de clase vaya rezando por no aburrirme desde el principio. Si se hace una actividad de este tipo y se le dedica el tiempo suficiente, considero que el grupo se relaja, cambia el chip y está abierto a expresarse ante un grupo que ha compartido cosas personales. También considero que de tener que tratarse aspectos más teóricos más tarde no sean ardus por el efecto contraste que ello pudiera causar

Nuestra tarea de comprensión oral

Hola a todos y todas:

En el siguiente enlace tenéis un documento con algo de teoría, las actividades que tenéis que realizar y los audios correspondientes a cada una de ellas:

Tareas de comprensión oral

Podéis mandarme vuestras tareas a mi correo salome.monasterio@cervantes.es

Un saludo,

Salomé