Trabajamos con la pizarra digital

Hola a todos y todas:

He visto que muchos os habéis animado a enviarme las prácticas relacionadas con la comprensión oral. Os animo a que hagáis lo propio con la tarea de reflexión de comprensión lectora o escrita. Asimismo, como sabéis, vais a tener que empezar a experimentar con la pizarra digital de modo que la podáis usar en vuestras prácticas. Con ese fin, y no el de torturaros, os propongo una actividad. Podéis tener acceso a la actividad y descargaros la pizarra digital a través del siguiente enlace:

Pizarra digital

Para bajaros o descargaros la Práctica Unidad 2. Nos conocemos, necesitáis primero descargaros la pizarra :-)

Un saludo,
Salomé

Adopta a un limón: PUCHATEK

¡Hola compañeros!

A petición de María, escribo esta entrada para presentaros a todos a Puchatek, el limón que adoptamos Carlos y yo en la clase del pasado sábado. Algunos ya lo conocéis, pero para quien no estuviese en clase, aquí os dejo una foto para que veáis lo majo que es.

Saludos para todos,

Pilar

¿De qué hablamos cuando hablamos de cultura?

Tras este sábado intensivo e intenso aquí os traigo el texto que os prometí: “Lucas, sus clases de español”, de Julio Cortázar (Un tal Lucas, 1979), que fue un clásico de los cursos para profesores de español de hace alguna década, porque a partir del relato eminentemente literario permitía argumentar y extraer conclusiones sobre la actitud de los profesores en el entorno de la enseñanza de ELE, y en lo relativo a la enseñanza de la cultura en el aula de ELE en particular... aunque fuera más un ejemplo de lo que no hay que hacer. Vamos a revisitarlo aquí y ahora  a la luz de nuestros nuevos conocimientos y actitudes en la materia.

Como notaréis enseguida, se trata de un relato humorístico y jalonado de ironías, tanto en el retrato del director de la academia (digamos el antagonista de esta historia, español peninsular) como en el del propio Lucas (alter ego del autor, y como él, argentino, después nacionalizado francés). Confío que la lectura os guste y os entretenga –tengo en pdf el libro completo, si alguno lo queréis os lo envío, se encuentra fácilmente en internet, que es de donde lo he sacado yo.

Podríais hacer algunos comentarios al respecto aquí mismo:

Una opción es analizar a los dos personajes principales, y a los estudiantes, de un modo parecido al que usamos el sábado para analizar al Chema, al Luisma y a sus estudiantes. Os presento algunas pautas no necesariamente para que respondáis a todo, sino por si os sirven para elaborar vuestro comentario:

a.       Lucas por un lado y el director de la academia por otro, ¿cuáles (creéis que) son sus respectivas motivaciones para dedicarse a la enseñanza de ELE?

b.       Factores positivos y negativos de las posturas “pedagógicas” de ambos.

c.       El artículo que selecciona Lucas para llevar al aula, ¿por qué creéis que lo elige? ¿Os parece adecuado? ¿Creéis que podría responder a los intereses de sus alumnos?

d.      Actitud docente de Lucas, ¿qué os parece pedagógicamente hablando?

e.      Análisis de los estudiantes (grupo meta) y de sus respuestas.

f.        ¿Qué opináis de los consejos que le da el director de la academia a Lucas? Cortázar los expone de manera burlesca, pero... consultando el artículo que os he enviado (Miquel, L. y N. Sans, 1992), a lo mejor podéis matizarlos para que  resulten técnicos y razonables.

g. Y por último... Poneos en el lugar de Lucas, imaginaos que tenéis que trabajar con el mismo grupo meta, y tenéis en el aula todos los medios técnicos necesarios, ¿podéis buscar o elaborar un texto / actividad / audiovisual / secuencia, etc. que pensáis que puede funcionar bien en ese contexto? (Basta, si queréis, con que redactéis un esquema general).

Insisto, ¡no es que tengáis que responder a cada pregunta si no lo veis oportuno!, aquí simplemente os facilito unas pautas que podéis seguir si queréis para elaborar vuestra reflexión / comentario.

¡Espero vuestras participaciones! (Si tenéis cualquier duda, podéis escribirla aquí mismo o a mi correo eva.gonzalez@cervantes.es)

Lucas, sus clases de español (Julio Cortázar, 1979)

“En la Berlitz donde lo toman medio por lástima el director que es de Astorga le previene nada de argentinismos ni de qué galicados, aquí se enseña castizo, coño, al primer che que le pesque ya puede tomarse el portante. Eso si usted les enseña a hablar corriente y nada de culteranismos que aquí los franceses lo que vienen a aprender es a no hacer papelones en la frontera y en las fondas. Castizo y práctico, métaselo en el digamos meollo.

Lucas perplejo busca en seguida textos que respondan a tan preclaro criterio, y cuando inaugura su clase frente a una docena de parisienses ávidos de olé y de quisiera una tortilla de seis huevos, les entrega unas hojitas donde ha policopiado un pasaje de un artículo de El País del 17 de septiembre de 1978, fíjese qué moderno, y que a su juicio debe ser la quintaesencia de lo castizo y lo práctico puesto que se trata de toreo y los franceses no piensan más que en precipitarse a las arenas apenas tengan el diploma en el bolsillo, razón por la cual este vocabulario les será sumamente útil a la hora del primer tercio, las banderillas y todo el resto. El texto dice lo siguiente, a saber:

El galache, precioso, terciado, mas con trapío, muy bien armado y astifino, encastado, que era noble, seguía entregado a los vuelos de la muleta, que el maestro salmantino manejaba con soltura y mando. Relajada la figura, trenzaba los muletazos, y cada uno de ellos era el dominio absoluto por el que tenía que seguir el toro un semicírculo en torno al diestro, y el remate, limpio y preciso, para dejar a la fiera en la distancia adecuada. Hubo naturales inmejorables y de pecho grandiosos, y ayudados por alto y por bajo a dos manos, y pases de la firma, pero no se nos irá de la retina un natural ligado con el de pecho, y el dibujo de éste, con salida por el hombro contrario, quizá los más acabados muletazos que haya dado nunca El Viti.

Como es natural, los estudiantes se precipitan inmediatamente a sus diccionarios para traducir el pasaje, tarea que al cabo de tres minutos se ve sucedida por un desconcierto creciente, intercambio de diccionarios, frotación de ojos y preguntas a Lucas que no contesta nada porque ha decidido aplicar el método de la autoenseñanza y en esos casos el profesor debe mirar por la ventana mientras se cumplen los ejercicios. Cuando el director aparece para inspeccionar la performance de Lucas, todo el mundo se ha ido después de dar a conocer en francés lo que piensan del español y sobre todo de los diccionarios que sus buenos francos les han costado. Sólo queda un joven de aire erudito, que le está preguntando a Lucas si la referencia al «maestro salmantino» no será una alusión a Fray Luis de León, cosa a la que Lucas responde que muy bien podría ser aunque lo más seguro es que quién sabe. El director espera a que el alumno se vaya y le dice a Lucas que no hay que empezar por la poesía clásica, desde luego que Fray Luis y todo eso, pero a ver si encuentra algo más sencillo, coño, digamos algo típico como la visita de los turistas a un colmado o a una plaza de toros, ya verá cómo se interesan y aprenden en un santiamén.”

 

Hola a todos y todas:

No me he olvidado de vosotros y como muestra un botón: os mando una pequeñísima tarea de comprensión lectora o escrita, como prefiráis llamarla. Os ánimo a participar y enviar las tareas a mi email salome.monasterio@cervantes.es

Tarea comprensión escrita

Un saludo,
Salomé

Intercultural Experiences Contest

Aqui esta el poster del concurso de relatos en espanyol y fotografia sobre interculturalidad.

Por favor, promoved el concurso en la medida en que podais. El premio es un ebook valorado en 600 PLN. Habra ceremonia de entrega de premios en la biblioteca publica donde trabajo. Y hay tiempo hasta fin de mes para enviar las obras!

Animaos y animad a otros tambien!

1 abrazo, Ingrid

La Bola Caliente

• Nombre de la actividad: la bola caliente
• Alumnos a los que va dirigida (edad, nivel, contexto educativo, etc.): he pensado esta actividad para alumnos de unos 20/30 años en un nivel inicial en el aprendizaje del español (A) y para ser realizada en una primera clase para cohesionar el nivel del grupo. Igualmente este tipo de dinámicas funcionan bien con adolescentes. En niños no la veo adecuada, ya que es una actividad en la que es el propio grupo el que se regula y en la etapa infantil se necesitan actividades más guiadas y con actividades psicomotrices para desinhibirse
• Objetivo de la actividad y razón para escogerla: Favorecer la presentación inicial de un grupo. Si estamos hablando de que el hecho educativo tiene que tener alguna significación para el alumno, el primer paso sería conocer a quienes van a compartir ese aprendizaje con él. De esta manera nos aseguramos que independientemente de lo "atrevido" o no que sea el alumno, va a tener un espacio de expresión. Todo esto debería de favorecer un clima de comunicación libre en el aula.
  
• Adaptación de la actividad para este grupo y justificación de la elección
  Los participantes se sientan en círculo de modo que todos se vean bien entre sí.
  
  - Se lanza esta consigna: "Esta pelota va a ser el motor de la presentación personal de cada uno, y del conocimiento de todos. El que recibe la pelota ha de darse a conocer diciendo:
  · El nombre con el que le gusta que le llamen.
  · Lugar de procedencia o residencia.
  -Motivación que tiene para hacer este curso, experiencia profesional y que se ha estudiado
  · Aficiones que tiene y cuál de ellas prefiere. Este punto lo desarrollaría concretamente haciendo que contaran alguna pequeña anécdota sobre alguna de sus aficiones y que no tengan nada que ver con el objeto del curso (por ejemplo me encanta nadar y una vez gané un campeonato infantil en mi pueblo)
  · …
  Una vez terminada su presentación, el participante lanza la pelota a otro para que se presente. Y así sucesivamente.
  
  Añado un punto final a la actividad que sería que se lanzara la pelota tras todas las presentaciones y a quién le cayera respondiera a alguna pregunta que el profesor le hiciera sobre otra persona del grupo
  
  
  He elegido esta dinámica por lo siguiente. Me he vuelto muy exigente con los cursos y formaciones en general. Esto hace que el primer día de clase vaya rezando por no aburrirme desde el principio. Si se hace una actividad de este tipo y se le dedica el tiempo suficiente, considero que el grupo se relaja, cambia el chip y está abierto a expresarse ante un grupo que ha compartido cosas personales. También considero que de tener que tratarse aspectos más teóricos más tarde no sean ardus por el efecto contraste que ello pudiera causar

Nuestra tarea de comprensión oral

Hola a todos y todas:

En el siguiente enlace tenéis un documento con algo de teoría, las actividades que tenéis que realizar y los audios correspondientes a cada una de ellas:

Tareas de comprensión oral

Podéis mandarme vuestras tareas a mi correo salome.monasterio@cervantes.es

Un saludo,

Salomé

Nuestro taller

Hola a todos y todas:

En el siguiente enlace comparto con vosotros los materiales que hemos realizado en nuestro taller:

Carpeta Material Aula

También os iré incluyendo algún material que crea que pueda ser de ayuda.

Un saludo,

Salomé

Paso 2 "obligatorio": comentarios a las actividades de dinámicas hasta el 10 de abril.

Hola a todos:

En primer lugar, muchísimas gracias por vuestras entradas de dinámicas, hay ideas muy interesantes que me encantaría ver en el aula. Por eso, si a alguien le apetece, le cedo cinco minutos del siguiente taller de dinámicas el 13 de abril y puede probar con nosotros la actividad (sólo tiene que decírmelo antes para concretar bien todos los detalles, lo más sencillo es escribirme un correo electrónico).

En segundo lugar, recordad que hay hasta el 10 de abril para el paso 2 de esta actividad. Os lo copio de nuevo:

Paso 2:
Plazo para dejar dos comentarios en el blog: miércoles, 10 de abril
Lee las intervenciones de tus compañeros y realiza un comentario a dos de ellos. En el comentario debes incluir qué te ha gustado o si tú también podrías usarlo o si te ha dado otra idea. No vale con decir “Me ha encantado” o “A mí no me valdría”, hay que justificar lo que decimos.

Por último, si alguien no ha colgado su actividad, por favor, que lo haga antes de que llegue la primavera :).

Un saludo a todos,

María

¿Quién es?... En base a la dinámica Dictar Dibujos

NOMBRE
¿Quién es?

ALUMNOS A LOS QUE VA DIRIGIDA:
Esta actividad está dirigida a jóvenes y adultos de un nivel A2+ o B1, pero igualmente puede realizarse en niveles más avanzados.

OBJETIVOS:
-El Objetivo es poner en práctica el material visto en clase o en niveles anteriores; el Presente de Indicativo y las diferencias y usos del Pretérito Indefinido, el Pretérito Perfecto y el Pretérito Imperfecto
-Favorecer el trabajo en grupo a través de la expresión oral y la expresión no verbal

ADAPTACIÓN DE LA ACTIVIDAD:
El juego consiste en que un miembro de un equipo debe conseguir que su compañero acierte la descripción del personaje antes de que se agote el tiempo establecido, gana el grupo o la pareja que obtenga el mayor número de puntos en el juego, cada tarjeta acertada es un punto.

El grupo se divide en parejas que se sitúan frente a frente sin tocarse, cada estudiante recibe diez tarjetas, en cada una de ellas escribe el nombre de una persona famosa. El profesor recoge  todas las tarjetas de la clase, las mezcla y a partir de ahora actúa como el repartidor de las tarjetas.

Esta actividad consta de cuatro etapas, las primeras dos etapas de comunicación verbal , la tercera y cuarta etapa son actividades opcionales de comunicación no verbal que pueden realizarse en clase con el fin de afianzar las relaciones entre el grupo, o igualmente pueden modificarse según las necesidades del grupo y los objetivos que el profesor quiera alcanzar.

Cada etapa finaliza cuando todas las tarjetas han sido utilizadas en el juego, luego se cuentan los puntos obtenidos por cada pareja y se escribe el resultado de cada grupo en la pizarra.

DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD
En grupos pequeños el profesor ¨repartidor¨, muestra  las tarjetas a uno de los estudiantes para que haga la descripción y su compañero adivine. En grupos más grandes reparte las tarjetas a las parejas (volteadas) para que ellos vayan sacándolas, una por una, y adivinando, intercambiándose de roles alternativamente. Pero supongamos que el nuestro es un grupo pequeño

ETAPA UNO
Cada estudiante recibe un tiempo determinado (puede ser un minuto y medio) para realizar el mayor número de descripciones posibles a su compañero, después de finalizar este tiempo el turno le corresponde a otro estudiante y así sucesivamente hasta agotar todas las tarjetas del juego.

En un nivel superior la actividad puede modificarse de la siguiente manera; las tarjetas tienen un grupo de palabras prohibidas que el estudiante no puede usar en su descripción

Por ejemplo:  Lionel Messi - futbolista, Barcelona, argentino.

ETAPA DOS
El profesor (repartidor) recoge, mezcla y vuelve a entregar las tarjetas, pero en esta etapa del juego los estudiantes pueden utilizar solo y exclusivamente una palabra para hacer la descripción de la persona.

ETAPA TRES (opcional)
En la tercera etapa el estudiante a través del lenguaje gestual describe los personajes a su compañero, o  bien pueden ser las palabras prohibidas de cada uno de los personajes.

ETAPA CUATRO (opcional)
En esta última etapa el estudiante usa solo y exclusivamente un gesto para describir al personaje.

El caso FELE

Nombre de la actividad: El caso FELE

Alumnos a los que va dirigida: Alumnos de B 2.2. en adelante, aunque se podría utilizar para niveles más bajos adaptándola un poco. En cuanto a la edad, creo que sería adecuada para adolescentes, jóvenes y adultos (excluyo a los niños porque no veo conveniente hablar sobre adulterios y asesinatos con ellos). Lo ideal sería aplicarla a un grupo heterogéneo de diferente edad, nivel cultural y, a ser posible, diversas nacionalidades ya que esta diversidad proporcionaría puntos de vista muy variados que darían pie al debate.

Objetivo de la actividad y razón para escogerla: Buscar consenso y favorecer la resolución de un conflicto de manera grupal, facilitando y promoviendo la participación de todos los alumnos y fomentando al mismo tiempo la atención entre ellos, que deberán ser capaces de dialogar respetando los turnos. También servirá para fortalecer las relaciones de grupo favoreciendo la comunicación a través de la escucha.
He elegido esta actividad por las múltiples aplicaciones que se le pueden dar y el gran abanico de posibilidades que ofrece.

Adaptación de la actividad para este grupo y justificación de la elección: En sí, la actividad no necesitaría ninguna adaptación para usuarios independientes ya que la historia no entraña grandes dificultades de comprensión.
Se podrían cambiar los verbos al pasado y darles la historia desordenada para que la ordenasen por parejas en primer lugar y así poder revisar el contraste entre Imperfecto e Indefinido.
Después se les propondría que, también por parejas, realizasen la lista de los culpables trabajando así las estructuras de opinión (con indicativo y subjuntivo), expresiones de acuerdo y desacuerdo, formas de rebatir las opiniones ajenas, etc.
Seguidamente, se haría una puesta en común entre todos y se debatiría hasta llegar a un consenso general. Al final, se les puede preguntar qué harían ellos en esa situación o qué podría haber hecho la mujer para salvarse, lo que nos permitiría revisar las estructuras condicionales de segundo y tercer tipo.
Ya que este tipo de dinámicas se emplean en pruebas de selección laborales, una de las opciones que se me ocurre es que podría formar parte de una secuencia más amplia encaminada a proporcionar a los alumnos los recursos necesarios para la búsqueda de empleo como son la creación de un currículo y una carta de presentación, el registro en portales de empleo y la solicitud de un trabajo, cómo afrontar unas pruebas de selección, la preparación de una entrevista de trabajo, etc.

ALMAS GEMELAS

Nombre de la actividad: ALMAS GEMELAS

Alumnos a los que va dirigida: Esta actividad puede realizarse tanto para adultos, niños (recomendable a partir de 8 años) y adolescentes. En este caso será para adolescentes.

Los adolescentes tienen una gran capacidad para el aprendizaje de idiomas por eso es importante generar un ambiente propicio y de confianza para que sean los alumnos los que tomen la iniciativa sobre el proceso de aprendizaje.

En cuanto al nivel se puede realizar para todos los niveles  de referencia.

Objetivo de la actividad: El objetivo principal de la actividad es la cohesión y el fortalecimiento de las relaciones de grupo para generar un ambiente de confianza y garantizar el aprendizaje evitando el miedo de hacer el ridículo.

-Interaccionar con el resto de los compañeros para obtener información de los miembros del grupo

-Comprobar que los jóvenes no tienen gustos y preferencias muy distantes.

-Acercar posiciones desde el conocimiento que los une.

La principal razón porque la que he elegido esta actividad, es para la creación de un ambiente de distensión y un grado de confianza con los demás, fomentando la participación y comunicación entre todos, ya que es un principal factor que condiciona el trabajo en el aula.

Adaptación de la actividad para este grupo y justificación de la elección:

En primer lugar el tutor preparará el material necesario para la actividad: Bolígrafos  y una hoja fotocopiada con una serie de preguntas y respuestas iguales a las siguientes:

Me gustaría ser: bebé, niño, chico,..
Mi fiesta preferida es: un bautizo, una boda, un cumpleaños,..
Prefiero: discoteca, campo,…
Me convierto en: león, pájaro, jirafa, elefante,..
Elijo: tulipán, rosa, cactus, geranio, césped.
Cambiaría: mi voz, mi cara, mis piernas,..
Se me da muy bien: estudiar, holgazanear, cantar,…
Se me da muy mal: dibujar, ligar, pelear,…

El profesor enterregará una fotocopia a los alumnos ellos emplearán  unos minutos para leer la hoja, donde deberán escoger una respuesta de cada una de las frase.

Cuando hayan terminado se juntarán en grupos de cinco (Es preferible organizarlos previamente por parte de profesor), comentarán y verán las respuestas afines y lo expresarán gráficamente en un mural dividido en dos partes, en una de ellas pondrán las coincidencias del pequeño grupo y en otra las diferencias.

Finalmente se hará una puesta en común, donde se valorará lo que tenemos en común y que las diferencias suelen ser accidentales o muy personales.

Almas gemelas

Nombre de la actividad: Almas gemelas
Alumnos a los que va dirigida: Estudiantes adolescentes de educación secundaria o bachillerato; lo mejor es que el grupo se conozca ya previamente y que el profesor también conozca a sus alumnos. Nivel A1-A2 (aunque sería posible adaptarlo a niveles superiores cambiando las preguntas y respuestas).
Objetivo de la actividad y razón para escogerla:
-Hacer a los jóvenes conscientes de sus parecidos, sobre todo en gustos y preferencias.
-Acercar entre sí a alumnos que no tienen mucha relación mutua e incluso facilitar la creación de nuevos contactos / amistades.
- Mejorar el ambiente de la clase y el conocimiento del grupo a sí mismo.
He escogido esta actividad porque creo que los adolescentes rápidamente eligen a sus compañeros más afines y, frecuentemente, rechazan a otros compañeros; esta actividad va a favorecer el conocimiento de los compañeros más desconocidos y, posiblemente, va a mejorar las relaciones y la cohesión del grupo. Además, creo que puede ser motivadora para una clase de un A1 avanzado o de A2, pues con pocos contenidos léxicos y gramaticales es posible comunicarse para hablar de uno mismo.
Adaptación de la actividad para este grupo y justificación de la elección:
1. Actividad para trabajar parte del vocabulario: a) Ordenar las siguientes palabras: adulto, joven, viejo, chico, bebé, niño. b) Relacionar definición- tipo de fiesta (bautizo, boda, cumpleaños, santo). c) Relacionar imágenes de animales, plantas y flores con sus correspondientes palabras.
2. Se entrega fotocopia con la siguiente información:
Me gustaría ser: bebé, niño, chico, joven, adulto, viejo.
Mi fiesta preferida es: un bautizo, una boda, un cumpleaños, un santo.
Prefiero: discoteca, campo, cine, playa, bosque, mar.
Me convierto en: león, pájaro, jirafa, elefante, canario, lechuza.
Elijo: tulipán, rosa, cactus, geranio, césped.
Cambiaría: mi voz, mi cara, mis piernas, mi pelo, mis manos.
Se me da muy bien: estudiar, holgazanear, cantar, hablar, divertirme.
Se me da muy mal: dibujar, ligar, pelear, recordar, enfadarme.
3. Cada uno subraya una sola respuesta de cada frase.
4. Se juntan en grupos de cinco con aquellos compañeros que creen que menos conocen. Comentan en qué respuestas coinciden y en cuáles no; expresan en un mural dividido en dos partes por la diagonal, en una pondrán todas las coincidencias del pequeño grupo y en la otra todas las semejanzas.
5. Valoración final en gran grupo: ¿tenemos muchas cosas en común? ¿y muchas diferencias? ¿somos más parecidos de lo que pensábamos antes? ¿nos ha sorprendido algo?

El mantel de papel

- Nombre de la actividad: El mantel de papel.

- Alumnos a los que va dirigida: Si bien en un principio parece una actividad más adecuada para alumnos con cierto nivel, creo que es susceptible de adaptarla a distintos niveles utilizando desde temas más sencillos (organizar una fiesta de cumpleaños, etc.) a otros más complejos (ventajas e inconvenientes del euro).

- Objetivos de la actividad y razón para escogerla: 

• Facilitar la participación de todos en torno a un tema.
• Precisar la reflexión a través del lenguaje escrito.
• Fomentar la atención a lo que expresan los demás.
• Facilitar el sentimiento de libre expresión.

La razón por la que la escojo es que, además de los objetivos ya citados arriba, me parece una buena manera de ver, un poco por encima, el nivel de cada alumno y de una forma menos ortodoxa (exámenes, pruebas de nivel). Me parece también idónea a la hora de observar si existe algún alumno que destaque sobre los demás o, por el contrario, tenga ciertas dificultades o carencias respecto a un tema.

- Adaptación de la actividad para este grupo y justificación de la elección:

1. Se lanza esta consigna a los participantes: "Cada uno va a escribir delante de sí en el mantel de papel lo que piensa sobre el tema que hemos propuesto. Se puede escribir lo que se quiera con tal de que tenga relación con el tema". (Previamente se ha buscado un tema que tenga cierto interés para los participantes). Pasado un tiempo suficiente, los participantes darán vueltas alrededor de la mesa e irán leyendo en silencio lo que los otros han escrito.

De esta manera, con todas las nuevas aportaciones, el mantel de papel se llegará a cubrir entero poco a poco.

2. Al final, sentados alrededor de la mesa, cada uno lee en voz alta lo que tiene escrito delante de sí: respetando al máximo el orden en el que han ido apareciendo las sucesivas aportaciones.

3. Pautas para la valoración:

- ¿Qué conclusiones se han podido sacar sobre el tema trabajado?

- ¿La participación ha estado igualada?

- ¿Se ha dado lugar a un cierto debate?

- ¿Cómo se ha ido viviendo el proceso: con tensión, alegría...?

Pienso que con esta actividad se puede dar más rienda suelta a la forma de expresarse al no haber unas pautas prefijadas, algo a lo que también contribuye el hecho de leer y poder comentar lo expresado por los compañeros. Me ha parecido también positivo el hecho de que se pone atención a lo comentado por el resto de la clase, con lo cual hay una consideración a los otros puntos de vista que no habría con otras actividades.

La tarjeta de visita que encontró el detective

- Nombre de la actividad: La tarjeta de visita que encontró el detective.

- Alumnos a los que va dirigida: esta actividad puede aplicarse a alumnos de cualquier edad y de cualquier nivel. Basta con adaptar las preguntas y el vocabulario al nivel del grupo.

- Objetivo de la actividad y razón para escogerla: Que los alumnos se conozcan entre ellos al inicio de un curso. Según el tipo de preguntas escogidas, se puede trabajar con un tipo de vocabulario en concreto. Además, los alumnos aprenden a formular preguntas que puedan responderse con “sí” o “no”.

- Adaptación de la actividad para este grupo y justificación de la elección: En un folio doblado por la mitad, el alumno debe escribir su nombre con letra grande en el centro. En la parte superior derecha, debe escribir dos adjetivos que piense que le describan. A la izquierda, alguna de sus aficiones, algo que sus compañeros no conozcan de él y que considere interesante compartir.

En la parte inferior del folio, debe escribir un lugar que le gustaría visitar y por qué estudia español.

Una vez que han terminado, los alumnos deben colocar su folio en la mesa para que el resto pueda leer lo que cada uno ha escrito. Cuando todos hayan leído lo que cada participante ha escrito, el profesor debe recoger las tarjetas, mezclarlas y escoger a un alumno como primer detective.

El profesor cogerá una tarjeta y el alumno escogido deberá demostrar que ha puesto atención en los datos de cada tarjeta. Con un máximo de 8 preguntas (relacionadas con los datos de las tarjetas y de respuesta tipo “sí” o “no”), los alumnos deben adivinar qué nombre se esconde detrás de la tarjeta que ha escogido el profesor. 

Con el fin de que todos participen en la actividad, cada vez será un alumno el que desempeñe el papel de detective.

El dado cotilla

Nombre de la actividad: 
 "El dado cotilla"

Alumnos a los que va dirigida: 
  Se podría aplicar a todos los niveles de español, adaptando el léxico o las estructuras gramaticales a los conocimientos del grupo.

Objetivo de la actividad y razón para escogerla: 
  El objetivo sería que el clima del grupo mejore a través del intercambio de información y la participación de todos los miembros. 

  Creo que es una buena actividad ya que cada uno escoge la persona y la información que quiere que esa persona comparta con los demás y así el grupo puede conocerse y crear un vinculo de unión que facilite el trabajo entre los miembros.

Adaptación de la actividad para este grupo y justificación de la elección:

  Todos los miembros del grupo se ponen en círculo. En el centro habrá un dado, dicho dado tendrá dos preguntas en cada una de sus caras. Se elegirá a una persona que coja el dado, esta persona pasará el dado a el compañero que quiera y elegirá la cara del dado con las preguntas que desee que responda dicho compañero, la persona elegida, una vez que responda las preguntas, deberá hacer lo mismo con otro compañero, y así sucesivamente hasta que pase por todos los alumnos.

Las preguntas pueden ser:

Cara uno: ¿Cuál es tu película favorita?¿Cuándo la viste por primera vez?                       Cara dos: ¿Cuál es tu rincón favorito de Cracovia? ¿Has vivido allí algo especial? 

Cara tres: ¿Dónde has nacido? ¿Tu familia es original de allí?

Cara cuatro: ¿Plantas o animales? ¿Tienes alguno?

Cara cinco: ¿Deporte de riesgo o zzaping? ¿Qué lugares o qué programas?

Cara seis: ¿Conoces a tus vecinos? ¿de dónde son?

  He elegido esta actividad porque todos participan y ofrecen información que puede hacer que el clima de la clase mejore al compartir gustos, opiniones y vivencias. 

                 

¿Dónde está Juan,María y Carlos?

-¿Dónde está ...?

-Alumnos a los que va dirigida (edad, nivel, contexto educativo, etc.): Esta actividad estará dirigida a alumnos que todos los niveles ELE y edades ( Pudiéndose variar el vocabulario y complejidad gramática que se utilizará en el ejercicio al nivel que tenga el grupo en cuestión).

-Objetivo de la actividad y razón para escogerla: En este ejercicio se van a intentar alcanzar una serie de objetivos diferentes: primero fomentar la cohesión del grupo a través de la colaboración para alcanzar un objetivo común. Aprender a analizar problemas, exponer ideas de forma ordenada y cooperar para solucionar un problema concreto en lengua española y por último conocer la geografía española a través del ejercicio y los aspectos socioculturales más relevantes en cada una de ellas.
 Desde mi punto de vista, a veces en las actividades grupales, los alumnos no se implican mucho, de esta               manera estarán “obligados” a colaborar y trabajar en equipo para lograr el fin último, mediante el planteamiento de un problema, una puesta en común y una solución para el mismo de forma grupal. También de esta manera creo que se podrán afianzar los lazos de compañerismo en clase y conocer, de una forma amena, la geografía y algunos usos del país de la lengua que estamos estudiando.

- Adaptación de la actividad para este grupo y justificación de la elección (máximo 120 palabras):

El tutor explica la dinámica a los alumnos : "Tendréis que trabajar encontrar los compañeros que estén buscando el mismo personaje que vosotros y colaborar entre vosotros para encontrar dónde está. En 15 minutos un representante de cada grupo tendrá que enseñarnos dónde cree que está y su porqué". Luego controlará que todo sigue el cauce marcado, que los alumnos no se dispersan , los ayudará a encontrar la solución si es necesario y comentará los aspectos socioculturales en que los alumnos parezcan estar interesados.


Cada alumno recibirá una pista (Problema) referente a la ubicación de su personaje. El primer paso será encontrar a los miembros de su equipo – Los que están buscando al mismo personaje. Luego, formar un grupo con los que tienen el mismo personaje y exponer de formar ordenada la pista que tiene cada uno (Puesta en común) y luego dialogar e intentar encontrar la localización de su personaje (Solución del problema). Si se dispone en clase un mapa de la geografía española, colgarlo en el la pared y uno por uno cada representante del grupo tendrá que decir y señalar dónde cree que está ubicado el personaje en el mapa y el porqué de ello.


En las pistas se puede aprovechar para incluir componentes socioculturales de España.

El ejercicio se puede repetir con los otros diversos países hispano parlantes del mundo si se desea.

Dibujar el mapa de España en una cartulina, puede ser una buena actividad, sobre todo para los grupos con componentes de menor edad,cuando no se disponga de un mapa físico del territorio español.

EJEMPLO: (Para A2)

Pistas:

-El tiempo es lluvioso la mayor parte del año

-A la Catedral llegan peregrinos cada año santo

-Está en el noroeste de España, encima de Portugal


-Es la capital de la comunidad autónoma de Galicia

-La tarta de almendra es lo más codiciado por los visitantes.

-El mar no está muy lejos.

Solución:

- Santiago de Compostela

¿Qué dedo miente?

• Nombre de la actividad: ¿Qué dedo miente?
• Alumnos a los que va dirigida: Cualquier nivel de español, ajustando las preguntas que le hacemos a cada dedo. Adolescentes y adultos, aunque también pudiera aplicarse a niños simplificando aún más las preguntas a las que han de responder. Para cualquier nivel de ELE sería aplicable.

• Objetivo de la actividad y razón para escogerla: El objetivo principal es la comunicación inicial dentro del grupo con la idea de que se cree un grupo compacto que permita andamiar el conocimiento. Me parece un modo original y dinámico de romper el hielo y dar los primeros pasos para conocerse. La actividad va a hacer interactuar al grupo y cada alumno va a mostrar una parte de si mismo a los demás. El hecho de que cada dedo hable y uno de ellos mienta, crea un clima no solo de intercambio de información sino de juego en el que los otros deben descubrir cuál es el dedo que dice una mentira sobre esa persona.
• Adaptación de la actividad para este grupo y justificación de la elección (máximo 120 palabras): Cada alumno va a recibir un papel y bolígrafo. Dibujará su mano en el papel y cada dedo deberá responder una pregunta. Hay que advertir al alumnado de que una de las respuestas a la pregunta que ellos decidan deberá ser del todo falsa. Los otros alumnos deberán adivinar qué dedo es el que miente. Las preguntas serán:

-Escoge el lugar donde estarías en este momento si no hubiera ningún tipo de restricción ni condicionante.

-Explica qué es la cosa en el mundo que se te da mejor.

-Describe tu momento del día favorito

-Te gustan los gatos o los perros?

-Que querías ser de mayor cuando eras un niño?

Tras dejar un tiempo a los alumnos para responder a sus preguntas y escribir las respuestas en cada dedo de la silueta de su mano, se procede a un intercambio de información entre  los alumnos por parejas. Se trata de que anden libremente por el aula y comenten con sus compañeros sus mutuas respuestas, descubriendo cuál de ellas es la no verdadera.

Interacción y dinámica de aula, Tarea.

Hola a todos:

En primer lugar, agradeceros toda vuestra implicación en el taller, escuché reflexiones muy valiosas y creo que trabajamos muy bien juntos. Si tenéis dudas o comentarios o hay alguna pregunta o reflexión que queráis compartir, podéis escribirme a mí, o si lo preferís, podéis usar este blog.

Como os dije, tenéis que realizar una tarea relacionada con la interacción y las dinámicas. A continuación os detallo las instrucciones:

Tarea:
Vamos a preparar una actividad de dinámicas de grupos para nuestros estudiantes; si no estás dando clase puede que te sirva para las clases prácticas que impartas dentro de este curso. Esta actividad se puede realizar en parejas o individualmente para los pasos 1 y 3 de la actividad, el paso 2 es individual y el paso 3 es opcional.
Los tres pasos de los que consta la tarea se pueden realizar en unas dos horas de trabajo y no requiere conocimientos previos, todos la podemos hacer muy bien.

Paso 1:
Plazo para colgarlo en el blog: miércoles 27 de marzo
Entra en esta página (os la copio por si alguien tiene problemas con el enlace: http://ntic.educacion.es/w3//recursos2/orientacion/03accion/op03.htm)
del Ministerio  de Educación y escoge una de las actividades propuestas de dinámicas de grupo en el aula, piensa cómo la podrías utilizar en el aula ELE con tus alumnos (ten en cuenta que no están pensadas para ser usadas en el aula de ELE). Con el resultado, completa esta ficha y cuélgala en una nueva entrada en el blog:

• Nombre de la actividad:
• Alumnos a los que va dirigida (edad, nivel, contexto educativo, etc.):
• Objetivo de la actividad y razón para escogerla:
• Adaptación de la actividad para este grupo y justificación de la elección (máximo 120 palabras):

Paso 2:
Plazo para dejar dos comentarios en el blog: miércoles, 10 de abril
Lee las intervenciones de tus compañeros y realiza un comentario a dos de ellos. En el comentario debes incluir qué te ha gustado o si tú también podrías usarlo o si te ha dado otra idea. No vale con decir “Me ha encantado” o “A mí no me valdría”, hay que justificar lo que decimos.

Paso 3: Opcional
Si quieres, puedes escribir una nueva entrada con tus conclusiones.
Lee los comentarios que te han escrito tus compañeros, reflexiona sobre lo que hemos visto en clase y sobre lo que has leído y decide si modificas o no tu primera propuesta de actividad presentada en el paso 1. Escribe una nueva entrada en el blog que recoja tus conclusiones.

Saludos y presentación

Hola a todos y todas:

Me llamo Salomé y dentro de poco vamos a trabajar juntos algunos temas interesantes para todos como son la competencia digital y la evaluación.

Comparto el perfil de mis compañeros cervantinos, he trabajado en distintas geografías como Rusia, Serbia y ahora Polonia. Mi trabajo en el Cervantes se inició en Belgrado y después pedí traslado y aquí llevamos la friolera (nunca mejor dicho) de cinco añitos.

No os cuento mucho más, todo lo demás lo compartiremos en el aula y en los comentarios que por aquí surjan (que esperamos sean muchos).


Un saludo,
Salomé

Tras la primera clase

Buenas tardes a todos:

Después de un largo sábado, espero que hayáis tenido tiempo de reposar las diferentes cosas de las que hablamos. Para mí fue muy interesante conocer vuestros puntos de vista y ver todas las maletas que traéis al curso. estoy seguro de que así, andamiándonos los unos a los otros, podremos salir de este curso con maletas mmucho más llenas (¡lo siento por los que viajamos en Ryanair!).

Aquí tenéis en articulo de Scott Thornbury sobre enseñanza Dogma. ¿Qué os parece la propuesta? ¿Realista? ¿Provocadora?

Respecto a la enseñanza de la gramática: os dejo un artículo de Pablo Martínez Gila, por si queréis darle una vuelta mas. Y aquí tenéis una interesante exposición sobre el uso de imágenes para explicar gramática de Alejandro Castañeda. ¿Qué os parecen? ¿Estáis de acuerdo? ¿Conocéis otros recursos que podamos compartir?

Buena semana a todos.

Primera tarea: aprender haciendo

¡Buenos díasa todos!

Como primera tarea, y con el fin de seguir rompiendo el hielo y empezar a entrar en materia, os copio un párrafo sacado del Marco Común Europeo de Referencia (MCER) para la enseñanza de lenguas:

Un marco de referencia para el aprendizaje, la enseñanza y la evaluación de lenguas, que sea integrador, transparente y coherente, debe relacionarse con una visión muy general del uso y del aprendizaje de lenguas. El enfoque aquí adoptado, en sentido general, se centra en la acción en la medida en que considera a los usuarios y alumnos que aprenden una lengua principalmente como agentes sociales, es decir, como miembros de una sociedad que tiene tareas (no sólo relacionadas con la lengua) que llevar a cabo en una serie determinada de circunstancias, en un entorno específico y dentro de un campo de acción concreto. Aunque los actos de habla se dan en actividades de lengua, estas actividades forman parte de un contexto social más amplio, que por sí solo puede otorgarles pleno sentido. Hablamos de «tareas» en la medida en que las acciones las realizan uno o más individuos utilizando estratégicamente sus competencias específicas para conseguir un resultado concreto. El enfoque basado en la acción, por lo tanto, también tiene en cuenta los recursos cognitivos, emocionales y volitivos, así como toda la serie de capacidades específicas que un individuo aplica como agente social.


Y, para contrastarlo, os dejo aquí una entrevista de Eduard Punset a Roger Schank, profesor en Stanford y Yale y experto en inteligencia artificial y educación. La tarea que tenéis añadir un comentario a esta entrada con vuestra percepciones e ideas sobre cómo se aprende una lengua. Podéis usar vuestras experiencias tanto como profesores, como estudiantes: ¿de qué manera habéis aprendido vosotros? ¿qué os ha funcionado y qué no? ¿por qué pensáis que es así? O cualquier otro comentario que creáis pertinente.


Esta tarea la tenéis que responder antes del comienzo del curso.

¡Bienvenidos al blog del curso de formación!

En esta primera entrada queremos daros la bienvenida a todos los que os habéis matriculado en este curso de formación inicial del Instituto Cervantes de Cracovia.

Nuestros objetivos para este curso son que reflexionemos todos juntos sobre los diferentes procesos que están presentes en la enseñanza y aprendizaje de una segunda lengua, ver cómo podemos llevar al aula estas reflexiones y cómo conseguir, en definitiva, mejorar nuestra labor docente.

Para cumplir con todo ello hemos dividido el curso, como ya sabéis, en tres partes: la primera es la parte teórica en la que trataremos, como habéis podido ver en el programa, diferentes temas. La manera de abordarlos será mediante talleres en los que os propondremos diferentes actividades que faciliten la reflexión y el intercambio de ideas (¡también creemos en el aprendizaje colaborativo!).

La segunda parte estará dedicada a la observación de clases. Por experiencia sabemos que se aprende mucho mirando, pero también sabemos que hay que aprender a mirar. Para ello, dedicaremos una de las sesiones teóricas a reflexionar sobre cómo hacerlo para sacar el mejor provecho.

Por último, habrá un prácticum en el curso en el que tendréis que dar clases. Trabajaréis conjuntamente con nosotros, preparando e impartiendo clases y comentando posteriormente los resultados. Ya os daremos más detalles de cómo está organizado.

Este blog lo utilizaremos para compartir reflexiones sobre cualquier aspecto que os interese discutir. Habrá una entrada por clase teórica y en ella os mandaremos una pequeña tarea que deberéis completar enviando un comentario.

Ahora, en esta primera entrada lo que os proponemos es que os presentéis: además de vuestro nombre podéis mandar un pequeño comentario sobre vosotros, qué relación tenéis con la enseñanza en general (experiencias, frustraciones...) y no olvidéis decir qué os ha llevado a participar en este curso y qué esperáis de él.

Muchas gracias por vuestra confianza y espero que disfrutemos todos de este viaje.